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錯——源于不懂

作者:教育信息網 2019-12-22 瀏覽:9
導讀: 錯——源于不懂 鄭東新區春華學校 黃春麗 今天我和一個孩子談話,問她:“一個圖釘有1( ),你怎么能填成‘1米’呢?你是怎么想的呢?”“老師,什么是圖釘呀,我不知道圖釘是什么樣的?”。真是不和孩子...

錯——源于不懂

鄭東新區春華學校 黃春麗

今天我和一個孩子談話,問她:“一個圖釘有1( ),你怎么能填成‘1米’呢?你是怎么想的呢?”“老師,什么是圖釘呀,我不知道圖釘是什么樣的?”。真是不和孩子交流,憑我們老師的經驗判斷,無論如何也想不到孩子竟然不認識圖釘。這才是孩子真正出錯的原因,因為在她的生活經驗里,根本就沒有見過圖釘,我們認為很普通的一個小圖釘,她竟然沒有一點生活經驗。錯——源于不懂。查找到學生的錯誤根源之后,才能更有的放矢地進行教學策略改變。于是課堂上我給孩子們展示了不同顏色的圖釘照片,以及生活中圖釘的各種用途,彌補了孩子們生活經驗的欠缺,讓學生從根源上去糾錯。很多錯誤竟源于不懂,這一點不經過訪談是我絕沒有想到的。

還有今天我們的測試卷中有這樣的一個習題:強強、樂樂、菲菲三人去公園拍照片,能拍出( )張不同的照片。

這道題基本上全軍覆沒,所有的學生都沒有考慮全面。孩子們的生活經驗少就注定了他們思考的局限性,考慮問題不夠全面周到,因此就導致了很多學生只想到了一種情況,導致出現了這樣那樣的錯誤現象,這種錯誤的根源也是源于不懂。

改進措施:在課堂上我立刻找出了三個小朋友,讓一位同學用手機進行真實拍照記錄。然后把手機里的照片用實物展臺展示出來。這樣就會增強很多學生的生活經驗。首先我讓三個同學分別進行拍照,這樣就會出現一個人的照片,共三種不同情況。

然后讓兩個同學一組進行拍照,這時候學生就會發現如果兩個人一組的時候,一個在左邊,另一個在右邊,然后兩個人交換位置拍出的照片又出現了不同的照片,這樣就會出現AB,BA,AC,CA,BC,CB六種不同的照片現象。

接著我讓學生三個同學一組進行拍合照,你又發現了幾種不同的情況呢?

按照學生的位置排成了ABC,ACB,BCA,BAC,CAB,CBA這樣六種不同的情況。從孩子們排成的隊伍,以及學生拍出的不同照片展示,學生自然對這個找規律組合有了更加深刻的理解。

這時候我接著出示這樣一道題:小紅、小玲和小明三個人排成一隊上公交車,會出現幾種不同的排隊方法呢?

這時候學生就想到了我們剛才拍照的最后一種三個人拍合照的情況,于是就不會因生活經驗欠缺而出現錯誤現象。

反思:一切錯誤都有根源,要找準學生錯誤的切入點,才能更有的放矢幫助學生去糾錯。針對學生生活經驗欠缺的情況,我發現課堂上多進行生活經驗復現,模擬一些情境會讓孩子們記憶更加深刻,而且很多情況看似簡單的動手操作。我們大人可能會認為沒有必要,但是在課堂上讓孩子們動手摸一摸,想一想,說一說,孩子們的記憶會更加深刻的。因為低年級學生的思維就是一個從直觀到抽象的一個過程。對于孩子們來說,數學學習不是一個全新的過程,數學學習是需要“感覺”的。面對“新知”,如果之前學生對此一無所知,那么很容易產生“防御性的反應”。學生對于自己的錯誤就會歸結于“我不懂”。因此讀懂學生的這種心理之后,我就有目的地幫助學生從根源上糾錯,讓學生從不懂到懂,不會到會,從模擬情境中增長生活經驗,才能讓學生真正懂數學,學好數學。

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